比特幣（BTC）研究生課程的經驗總結

比特幣（BTC）已從聊天室和程式碼倉庫走進研究生課堂。在坎伯蘭大學（UC），學生們最近完成了為期八週的課程“比特幣：基礎、技術與應用”。

課程深入探討羅斯巴德的貨幣理論、米塞斯的批判以及比特幣（BTC）經典著作中的技術綜述。課程聚焦於比特幣（BTC）的重要性及其如何重塑貨幣、市場和管理。

該課程於2024年底設想，當時比特幣（BTC）正接近歷史新高。UC擁有區塊鏈技術相關學位，因此校方看到將選修課拓展至更多專業的機會。在課程開發團隊協作下，校方批准了本課程，明確目標是提升金融素養，讓學生掌握比特幣（BTC）基礎。

以下將介紹課程的教學安排，包括閱讀清單、評分體系，以及面向未來課程迭代的關鍵經驗。

比特幣（BTC）基礎教學方法

課程設計要求學生正視比特幣（BTC），不僅視其為投機資產，更要關注其作為具有歷史根基和未來前景的技術與經濟現象。

為了理解比特幣，課程首先集中於密碼龐克及其在比特幣創世區塊及其後的幾十年中的影響。Chaum、May、Finney、Hughes、Szabo等人的作品幫助展示了政府過度干預、隱私侵犯和個人自由在比特幣前時代和比特幣論壇上的影響力概念。

這些人中許多創造了現代數位貨幣的首次迭代和嘗試：

他們分別為比特幣（BTC）貢獻了工作量證明、假名性和共識演算法等關鍵要素。

密碼龐克和早期比特幣（BTC）支持者深受經濟學教授Murray Rothbard影響。他著有《政府對我們的貨幣做了什麼？》，深入剖析法幣體系問題。

通過學習中央銀行機制、貨幣貶值及政府對貨幣的管控，學生理解了密碼龐克為何致力於創造一種能被社會自發接受、且不具備法幣缺陷的貨幣。

羅斯巴德在20世紀70年代完成這本著作，遠早於比特幣（BTC）白皮書問世。但他探討了貨幣應具備哪些屬性，以及為何社會才是貨幣定義的最終決定者。這本書成為探討比特幣（BTC）能否解決法幣問題的理想起點。

由於學生背景多樣，課程僅八週，過於技術化容易讓部分學生難以跟上，而技術講解不夠又會影響理解比特幣（BTC）作為實際解決方案的本質。

為此，Yan Pritzker的《發明比特幣》成為理想教材。該書講解了比特幣（BTC）誕生前加密貨幣嘗試為何失敗，各自為計算機科學帶來了哪些新思路，以及它們如何影響比特幣（BTC）的誕生。

課程還結合了Cointelegraph等加密貨幣媒體的文章，以及Saifedean Ammous（《比特幣標準》）、Andreas Antonopoulos（《精通比特幣》）、Jeff Booth（《明日價格》）等作者的著作，使學生能夠全面探索比特幣（BTC）革命的經濟與技術。

每週，學生需提交研究生級別的論文，探討理論與實踐結合的問題。例如，有作業要求學生列舉三種比特幣（BTC）誕生前的數位貨幣嘗試，並分析它們的失敗如何推動了比特幣（BTC）的完善。

還有作業要求評估比特幣（BTC）是否符合米塞斯回歸定理，是否能被視為“真正的貨幣”。每週討論環節則補充寫作，既涉及技術細節，也揭示了加密行業長期流傳的誤區。

常見反對觀點也被頻繁提出，如比特幣（BTC）只服務於犯罪、碳足跡巨大、波動性過高無法成為價值儲存工具等。學生需通過數據和理論進行辯護或反駁，這不僅考驗了他們的理解力，也揭示了直覺與比特幣（BTC）實際之間的差距。

一個典型成果是一篇關於比特幣（BTC）能耗的畢業論文。一名學生原本認為比特幣（BTC）是環境殺手，但通過將挖礦能耗與全球金融體系對比，最終發現比特幣（BTC）的實際能耗和碳排放遠低於預期。這一研究成果顯示，結構化學術探究有助於撥開炒作與恐懼的迷霧。

比特幣（BTC）課程將像比特幣自身一樣不斷優化。例如，未來計畫在課程初期引入主流媒體關於比特幣（BTC）的常見誤區。首期課程假定只有對比特幣（BTC）感興趣的學生才會選修，而實際比特幣（BTC）普及的最大挑戰在於公眾教育，因此消除恐慌、疑慮和誤解仍需成為重點。

除上述書籍外，課程還將增加實驗環節，帶領學生實踐比特幣（BTC）交易流程，從發起到冷錢包。過程中將詳細講解每個技術環節，不僅講“怎麼做”，還講“為什麼要這樣設計”。通過實驗，學生將密碼龐克理念與現代傳統金融、去中心化金融等領域實際結合。

在坎伯蘭大學設置比特幣（BTC）課程順理成章。該校擁有唯一獲得國際認證的全球商務與區塊鏈技術碩士專案，始終致力於通過實用課程幫助學生提升金融素養。

比特幣（BTC）課程雖然是研究生選修課，但未來有望成為其他專案組成部分。即使部分學生關注的不僅僅是比特幣（BTC），但理解比特幣（BTC）的基礎依然是成為區塊鏈專業人才的核心能力。